La alfabetización cientifica.

Área Ciencias Naturales

Docente: Gabriela Salinas

 

OBJETIVOS Y RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN 5to Y 6to GRADO – AÑO LECTIVO 2015

Durante todo el año se trabajó de manera coordinada con las diferentes divisiones de ambos grupos, compartiendo experiencias y unificando actividades para permitir la interacción entre los niños. La creación de estos espacios permitió la integración todos los chicos al trabajo áulico en un clima de armonía e inclusión.

Se ha participado activamente en  diferentes jornadas “Familia, comunidad y escuela”, los derechos del “Río Atuel”, “Convivencia” y “Educación vial” .

Se trabajo de manera conjunta con el turno de la mañana el proyecto “Sierras de Lihue Calel”. En dicho proyecto participaron ambas divisiones de quinto grado enmarcando las actividades propuestas en el reconocimiento de la flora y fauna autóctona de la provincia de La Pampa.

La alfabetización científica implica generar situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los chicos con los fenómenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones utilizando los modelos de las Ciencias Físicas y Naturales.

El aula es un espacio de diálogo e intercambio entre diversas de ver, de hablar y de pensar el mundo donde los alumnos y docentes ponen en juego diferentes conocimientos que han construido sobre la realidad.

Este modelo de ciencia configurado a partir de preguntas y explicaciones permite a los chicos emplearlos en otras situaciones debido a que les permite primero  predecir para luego tomar decisiones.

El objetivo de las Ciencias Naturales en el segundo ciclo es profundizar en los alumnos/as el aprecio, el interés y el conocimiento del mundo natural, así como también contribuir al desarrollo de capacidades de indagación para que puedan tomar decisiones basadas en información confiable.

QUINTO GRADO

A partir del mes de Mayo comenzamos trabajando el eje “Los materiales y sus cambios” la secuencia trabajada planteó diversas estrategias para que los alumnos pudieran construir los saberes esperados. Se implementaron como estrategias la construcción de hipótesis, modelos de comprobación de hipótesis y reformulación de hipótesis así como también construcción colectiva del texto científico como cierre de la secuencias de actividades

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

En esta secuencia trabajamos el eje “Los materiales”.  Construimos “HIPÓTESIS” a partir de una pregunta investigable que elaboramos de manera colectiva. Pensamos y construimos una manera de poder comprobar nuestras hipótesis. Trabajamos con el aula virtual móvil en el programa Word guiados por la docente del área de ciencias.

 

 Construimos mediante el intercambio de ideas el concepto de “SUSTANCIA”

Trabajamos con mezclas  “HETEROGÉNEAS” y construimos entre todos su concepto.

 

 

  Conocimos diferentes “MÉTODOS DE SEPARACIÓN”, elaboramos mezclas “

HOMOGÉNEAS” realizamos entre todos una guía paso a paso con las cosas que son necesarias para lograr esta mezcla y cerramos la secuencia con la producción “TEXTOS CIÉNTIFICOS” .

 

La siguiente secuencia trabajada fue “SERES VIVOS” focalizando nuestro interés en el mundo acuático.

 

Usamos el aula virtual para colocarle el nombre a las diferentes partes de los peces.

Vimos videos relacionados con el tema:

“¿Cómo nace un pez?” https://youtu.be/easx_yHrDh4  video sobre reproducción

 “El espantatiburones” https://youtu.be/iGMzYXluHoQ  película animada que nos permitió observar a los seres acuáticos con los que  trabajaríamos en especial los peces.

Buscamos información sobre el tema en la biblioteca del aula y luego de intercambiar opiniones sobre la información seleccionada registramos la más relevante en la carpeta de Ciencias.

Como cierre de la secuencia utilizamos la información recolectada para confeccionar entre todos una guía sobre el cuidado de mascotas acuáticas utilizando el programa Paint y también el programa Word del aula virtual móvil.

 

 Secuencia  “LA NUTRICIÓN EN EL SER HUMANO” el objetivo de esta propuesta didáctica es enseñar las estructuras, funciones y relaciones que intervienen en la nutrición del organismo humano  ¿Qué camino siguen y cómo cambian los alimentos que comemos?  ¿Cómo llegan las sustancias absorbidas a todas las partes de nuestro cuerpo?  ¿Cómo ingresa y egresa el aire en los pulmones? ¿Cómo se eliminan los desechos provenientes de las células?  El cuidado del cuerpo: la importancia de una dieta equilibrada para el mantenimiento de la salud

 

Iniciamos la secuencia elaborando hipótesis sobre el recorrido que realizan los alimentos dentro de nuestro cuerpo.

 

 Construimos modelos experimentales para comprobar nuestras hipótesis.

Conocimos los sistemas que participan en el proceso de nutrición de nuestro cuerpo. (TRABAJAMOS EN EL AULA VIRTUAL)

Como registro del tema elaboramos en las carpetas modelos de los sistemas que participan en la nutrición.

 

Recolectamos envoltorios de alimentos para analizar su información nutricional.

Investigamos en la biblioteca de la escuela y en información seleccionada por el docente y cargada previamente en las netbooks del aula virtual que cosas aportan a nuestro cuerpo cada uno de estos nutrientes.

Cerramos la secuencia elaborando una dieta saludable, se trabaja primero en la carpeta y después se confecciona en el aula virtual para poder imprimirlas y repartirlas en la escuela.

 

SEXTO GRADO

El nivel de saberes previos es muy diverso por lo que se tuvo que retomar conceptos previos antes de poder empezar a trabajar en la construcción de los nuevos saberes.

Primera secuencia trabajada “LOS MATERIALES Y SU CAMBIOS”. Esta secuencia se centra en el reconocimiento de las causas y los efectos  en los cambios y en la observación de cambios temporarios y permanentes o en los que se libera o absorbe energía.

El propósito de esta secuencia es:

- Facilitar la comprensión de la idea de que estamos inmersos en aire, que es una mezcla de gases,  a través de diferentes experiencias que demuestren que el aire ocupa un lugar en el espacio.

- Propiciar la comprensión de las propiedades de los gases mediante la observación, la descripción y el análisis de experiencias que den cuenta de las propiedades del estado gaseoso.

- Fomentar el reconocimiento de los cambios en la naturaleza y relacionándolos

con la aparición nuevas sustancias, analizando la oxidación.

Trabajamos a partir de la “EXPERIENCIA” ¿Qué hay dentro del globo? ¿y dentro del vaso?

Elaboramos hipótesis a partir de lo observado y las comprobamos.

En grupo elaboramos “TEXTOS CIÉNTIFICOS” con nuestras conclusiones.

Secuencia “SERES VIVOS”. El objetivo de esta secuencia es que los chicos logren:

- Reconocer las características de los seres vivos y las relaciones entre estos y el ambiente.

- Identificar diferentes redes alimentarias y las funciones y características de cada uno de los eslabones.

- Reconocer al hombre como agente modificador del ambiente y su importancia en la preservación del medio y la biodiversidad.

Trabajamos sobre las características de los seres vivos, se mostraron las siguientes imágenes en Power Point y se les pidió a los chicos que describieran en grupo sus características.

Buscamos información sobre el tema en la biblioteca del aula y elaboramos mapas conceptuales sobre el tema.

Cerramos la secuencia realizando afiches sobre el cuidado del medio ambiente.

Secuencia “CÉLULA”. El objetivo de esta secuencia es que los chicos reconozcan que todos los seres vivos estamos compuestos por células, las partes fundamentales de la célula y su función.

 

Trabajamos en el aula virtual conociendo el microscopio y colocándole el nombre a cada una de sus partes.

Observamos las muestras y registramos mediante un dibujo en las carpetas luego

las preparamos para observarlas en el microscopio.

Observamos diferentes muestras de células vegetales en el microscopio.

Trabajamos en el aula virtual elaborando mapas conceptuales sobre lo visto

acerca del tema.

Como cierre de la secuencia se elaboraron afiches con las partes más importantes

de la célula Procariota y Eucariota.

 

Las asambleas en el aula.

ASAMBLEAS ÁULICAS-

SEGUNDO GRADO TURNO MAÑANA.

Una asamblea es una actividad escolar cuya finalidad principal es que los alumnos y el profesor analicen, reflexionen y debatan acerca de todo tipo de temas vinculados con la convivencia y las tareas escolares.

 

 

Da lugar a que tanto los alumnos como los docentes expresen sus propias ideas y opiniones sin ningún tipo de represión para llegar a un consenso entre todos.

 

A través de estas prácticas educativas conseguiremos que nuestros alumnos sean capaces de:

-Dialogar y debatir de un modo ordenado.

-Comunicar sus propias opiniones.

-Comunicar sus sentimientos y su implicación al resto de sus compañeros.

-Respetar las opiniones que sean contrarias a las de ellos mismos.

-Tener como única estrategia para que los demás acepten sus ideas y opiniones como las más apropiadas, la argumentación de las mismas

  

Durante el presente año lectivo, los segundos grados del turno mañana, llevaron a cabo Asambleas para resolver distintas cuestiones que se les han ido presentando.

Previa a la realización de las mismas, se realizaron actividades para introducir a los alumnos y alumnas en el tema de las asambleas, formas, metodologías, tiempos,　 estructura, periodicidad, votación, participación.

Como finalización de la secuencia "Estamos en Segundo" se les había propuesto a los chicos y chicas armar una "Receta para convivir". Para realizar esta actividad volvimos a ver un video sobre Convivencia que habíamos realizado el año pasado, cuando ellos estaban en Primer Grado. En el mismo aparecen sus opiniones y las palabras o frases en letra imprenta mayúscula. Al ver el video, trabajamos cada una de las opiniones que ellos habían vertido. Al finalizar, sobre afiches, escribieron palabras y oraciones relacionadas al tema.

El video puede verse dando clic al siguiente link:　 https://youtu.be/ROPVHR-r3vU

 

Luego releímos y corregimos las escrituras y recordamos el formato textual de la receta.
Mediante dictado a la docente fuimos creando una receta para convivir en 2do grado. Esta receta fue　 utilizada en la segunda sesión de las actividades iniciales (previas al desarrollo de la asamblea).

Ambos grupos trabajaron juntos sentados en　 una ronda en el patio de la escuela con la participación de las docentes de grado más la docente integradora.

La docente presentó las recetas inventadas por los chicos y la leímos. Ubicamos los valores que ellos utilizaron y los encerramos con fibrones de colores. Los copiaron en otro afiche y dimos　ejemplos de situaciones en las que son usados.


A través de distintas preguntas fuimos hablando sobre los valores y la escuela, aspectos positivos y negativos, acciones de convivencia, etc. De esta manera se buscó la máxima participación y se ejercitó la paciencia y la ayuda mutua.

En el Acta de Asamblea　del día 28 de mayo de 2015 leemos lo siguiente:

"El día 28 de mayo　 (...) los alumnos de 2do concurrimos a ver un video y charla sobre el tema "bullying" a cargo de 4to grado en el SUM de la escuela.
Al regreso del recreo los chicos manifiestan en el aula diferentes situaciones vividas en el patio, como insultos, peleas, agresiones.
Se conversa sobre lo sucedido, se vuelven a leer los conflictos y soluciones que ya se habían trabajado y se toma una decisión: alumnos de 2do grado deciden que nenes y nenas que generen conflictos a la hora de los recreos, por unos días permanecerán en el aula　 y conversarán sobre el tema y las conductas que ello trae aparejado."

 

En otra de las Actas de Asamblea, leemos:

"En el día de la fecha, 4 de junio de 2015, siendo las 8:15 hs. con un total de 29 alumnos, los niños de 2do grado A y B se reúnen en Asamblea para tratar el tema de la convivencia en los recreos y resolución de conflictos. (...)"

Más adelante se informa que una de las divisiones (B) había considerado que reemplazaría el término bullying　　por la frase "no molestar", al menos momentáneamente. Llevados por la actualidad, de la que no son ajenos, se comentó, desde su perspectiva, la marcha realizada el día anterior en Santa Rosa, denominada "Ni una Menos".
Las docentes, moderadoras de la Asamblea, volvieron al tema que dio motivo a esa sesión y propusieron la actividad del "muñeco sin marcas".

Seguimos leyendo en el Acta:

"Los chicos de 2do grado queremos que NADIE sufra un insulto, patada, humillación... Si ocurre un conflicto se arreglará en la escuela, inicialmente hablando con la docente.
Se recuerda que en la Asamblea del 28 de mayo se había decidido que　 'el que pelea se queda sin recreo'. Pasamos a realizar la votación con 26 votos positivos para que quien agreda de alguna manera se quede sin recreo y 3 votos en abstención, cuyos alumnos quedaron　 comprometidos a pensar distintas propuestas alternativas para dar solución a esto que ocurre en los recreos. (...)."

Así siguieron funcionando las Asambleas Áulicas en 2do grado, algunas sesiones ameritaban ser llevadas a cabo con ambas divisiones; en otras, - especialmente con la división A- las Asambleas eran acotadas a problemas muy puntuales por conflictos sucedidos en el mismo día. La frecuencia con esta división fue semanal, conservando la misma estructura de la Asamblea dentro del mismo salón de clases.

Vale comentar que en unas de las Asambleas de la división A, en el mes de octubre del presente año, uno de los alumnos se dirigió al grupo exponiendo sus sentimientos y puntos de vista y pidiendo, luego de su larga exposición, "una segunda oportunidad". Los compañeros pidieron la palabra, respondieron a la alocución del asambleísta en cuestión y al finalizar votaron positivamente y por unanimidad el pedido de "segunda oportunidad".

Arduo fue el trabajo de las docentes que se encontraban en la Asamblea para llevar a buen puerto las reflexiones de los niños que- tal como adultos responsables y críticos constructivos- con 7 años de edad pueden plantear, dialogar y presentar situaciones conflictivas con un grado de madurez que hacen pensar que estamos en el buen camino.//

De pulgas, trampas, netbook y fracciones.

5to y 6to grado, turno mañana, 2015.
Docente: Viseiro, María Cristina.

Siempre se respetó el ritmo de aprendizaje de los alumnos y se trabajó de manera personalizada algunos contenidos según la situación de aprendizaje requería.

Durante todo el año se trabajó con los CUADERNOS  PARA EL AULA (NAP), los” Cuadernillos de Matemática para todos” y mucha ejercitación complementaria ya que éstos últimos parten de contenidos que no siempre tienen los niños incorporados en su aprendizaje.

 

Se dieron los contenidos previstos en los NAP para quinto año.

En la mayoría de las Secuencias se alternó trabajo intra y extra matemático, incluyendo juegos. Se alternó también el tipo de tarea (que llevaron diariamente) que se solicita a los alumnos buscando dar lugar a que decidan, resuelvan, comuniquen en forma oral o escrita, justifiquen, formulen preguntas, cubriendo distintas prácticas del trabajo matemático.

  Se hizo mucho hincapié en la elaboración y comparación de distintos procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o restar) cantidades para calcular valores evaluando la pertinencia del procedimiento en relación con los datos disponibles.

 

• Para que los alumnos reconozcan y utilicen los números naturales en situaciones problemáticas cotidianas propuestas.

 

• Para que utilicen las operaciones entre números naturales en situaciones problemáticas que requieran sumar, restar, multiplicar y/o

dividir con distintos significados partiendo de información de textos, cuadros, etc

 

• Para que se expliciten relaciones numéricas vinculadas a la división y multiplicación ( múltiplos y divisores)

 

En el marco de la propuesta “Matemática para todos”, los alumnos cumplieron el desarrollo de los juegos relacionados con escalas numéricas, fracciones, figuras en el plano y situaciones problemáticas sencillas.

-El juego de la pulga y las trampas-

La actividad  para identificar múltiplos de un número  fue realizada en ambos quintos: “A” y “D”.

Recibieron los materiales y consignas del juego con gran entusiasmo. (Ya que éstas estaban dadas en forma clara y precisa)

Comenzaron a jugar colocando de a 1 trampa y hasta el nº 20 del tablero.

Quinto “A” debió repetir el juego hasta que luego se fueron dando cuenta que podían “ayudarse con las tablas y/o escalas. Luego esto se complejizó cuando debían colocar de a 2 “trampas y  el tablero se extendía hasta el número 40.

Quinto “D” jugó  y rápidamente se dieron cuenta que podían recurrir a cálculos mentales ellos mismos pidieron colocar más 3 “trampas” (Esta vez  los saltos podían ser de 2 en 2, de 3 en 3  o de 5 en 5) y utilizaron todo el tablero, bloqueando el camino a sus compañeros y desarrollando estrategias de cálculo mental buscando números que estuvieran contenidos en varias series a la vez.

Al finalizar la clase cada equipo escribió cómo pensó al poner la trampa para ganar y se puso en común cada estrategia.

En este caso, la explicitación de la estrategia dio lugar a reconocer y nombrar los conocimientos utilizados.

 

CONCLUSIÓN: Cuando la docente incorporó el concepto “múltiplo” de un número se dieron cuenta que esto lo habían estado trabajando mediante este juego e incluso hubo niños que decían “es múltiplo cuando está en la tabla de multiplicar de ese número”. Además esta actividad favoreció mucho a la introducción de común múltiplo

              - El juego de la guerra de las fracciones -

Incluye dos partes que dan lugar a que los niños retomen las estrategias usadas en el juego frente a una tarea que involucra tanto la interpretación de texto como la toma de decisiones para resolver. En la primera, comparar con ½ y luego con ¼ da lugar a buscar todas las fracciones del mazo que cumplen esta condición. Al mismo tiempo, la comparación entre dos fracciones de igual numerador conlleva el análisis del denominador, lo cual permite pensar en el tamaño de las partes y un criterio para decidir en la comparación y en el c), enfrentar lo respondido hasta aquí con la pregunta permite avanzar, si no se recurre al dibujo, en la búsqueda de fracciones equivalentes.

En la segunda, aparece más explícitamente la necesidad de buscar fracciones equivalentes para luego usar esta idea o la de ver cuántos falta para 1.

Al preguntar si con todas las cartas puede haber guerra se busca elaborar un criterio más general que hará que ver si se cumple, en principio, para el conjunto de cartas del mazo, y luego para otras fracciones.

 

Triángulos y cuadriláteros, lados y ángulos

Para la resolución de esta actividad, fueron necesarias varias intervenciones docentes a modo de retomar conocimientos acerca de triángulos, cuadriláteros y sus propiedades, ya que algunos temas habían sido tratados el año anterior y otros no.

Se debió repasar la clasificación de los triángulos según sus lados y ángulos para que los alumnos se apropiaran del conocimiento y pudiera resolver la consigna planteada.

Recurrir a revisar los conocimientos previos fue válido para lograr la resolución correcta.

Dentro del grupo de alumnos pudieron compartir la acertada resolución de Diego que se enuncia en la actividad propuesta apoyándose en el gráfico de la figura geométrica y recordando lo aprendido sobre la amplitud de los ángulos y el reconocimiento en la imagen de dos clases diferentes de triángulos. En la consigna n° ll a) Los alumnos pudieron darse cuenta que los ángulos miden un recto o ½ recto ya que derivan de cuadrados.

b) y c) Atendiendo a la suma de los ángulos de los cuadriláteros pudieron afirmar que es igual a 4 ángulos rectos ya que están formados por triángulos isósceles.

d) Como ya se había afianzado a través de una fluida ejercitación la suma de los ángulos interiores de los triángulos y cuadriláteros, los alumnos pudieron realizar fácilmente esta actividad llegando a la respuesta esperada.

Cabe destacar el uso de las net en este área. Se realizaron actividades que les ayudaron el afianzamiento de las tablas, resolución de operaciones inversas. Los programas utilizados fueron Huayra (tux math) y Windows 7 (compara cuentas)

A MODO DE CIERRE;

Esta propuesta de actividades resultó muy valiosa para que los alumnos pudieran apropiarse de los conocimientos.

La intervención docente fue necesaria para comprender las consignas a resolver.        

 

Compartimos aprendizajes y aprehendemos juntos.

 

Compartimos aprendizajes y aprehendemos juntos. 3 A- TM- 2015

 

Los temas trabajados durante el año 2015 fueron los siguientes: numeración hasta 10.000 y en algunos casos más, resolución de situaciones problemáticas que involucren suma, resta y multiplicación (con tabla pitagórica), geometría y medida, quedó pendiente en ambos grupos fracciones y sus equivalentes en gramos o centímetros cúbicos

 

Al finalizar el primer trimestre realizamos muestras de lo trabajado en numeración y cálculos. Ellos realizaron ruletas, dominó, tableros similares a la oca, juegos de emboque, rompecabezas con sumas, damas, monedas numéricas.

Luego cada uno realizo un trabajo explicativo en la computadora de lo realizado, materiales utilizados y utilidad del mismo.

 

En el segundo trimestre realizamos otros trabajitos en compu, trabajamos con sumas sucesivas, sumas a un número redondo hasta llegar a la meta; restas con dificultades, sumas con más de dos cifras.

 

Trabajitos de convivencia más una parte de asamblea. Se trabajó con ambos grupos simultáneamente .

                 Jornada familia escuela…trabajamos los derechos de los niños.

 

Pensamos y medimos en Segundo Grado.

Pensamos y medimos 

Área: Matemática 

Alumnos de 2 A y B Turno Mañana 2015.

Docente: Melba Elizabet González 

 

Al iniciar esta secuencia didáctica me propuse que los alumnos resuelvan situaciones problemáticas que impliquen realizar estimaciones y mediciones empleando diferentes instrumentos de medición, usando unidades de medidas convencionales y no convencionales. 

Algunas de las actividades que realizamos fueron: 

• Mediciones de objetos y personas con partes del cuerpo, pasos largos y cortos, barrillas de distinto tamaño etc. Usamos el metro y la regla. 
• Jugamos con recipientes de distintas capacidades y los ordenamos (del que puede contener mas liquido al que puede contener menos) luego lo medimos con la jarra medidora. 
• Trasvasamos el agua de un recipiente a otro. 
• Jugamos al gallito ciego en el cual los alumnos tenían que tomar dos paquetes y decir cuál era el más pesado o menos pesado. 
• Formaron con los brazos las hs. como si fueran las agujas del reloj y los otros niños tenían que adivinar y marcarla en el reloj que habían armado entre todos 

 

• Observamos y sacamos conclusiones. 

 

 

 

 

Fue una experiencia muy motivadora para los alumnos ya que a través  de la manipulación directa de los materiales concretos pudieron incorporar los conocimientos y los conceptos sin dificultad. 

La 201 te desea...

                ¡Hasta el año que viene!